“写好作文，必须多读书”，不知从什么时候开始，这个观念就流行开来了。毫无疑问，多读书对于写好作文，具有积极正面的作用。但是，如果认为多读书了，就一定能写好作文，我要说，这是一种非常片面的认识。泛泛而谈读书对于写作的帮助，其实没有意义的，就好像说“多吃对于长身体有好处”一样，这样的说法往往经不起生活与实践的检验。

   实际上，我们必须知道，读书和作文是两码事。读书是吸收，作文是释放；读书是通过语言获得信息，作文是借助语言表情达意。读书和作文有很大的相关性，但也有很本质的区别。笼统地将读书和作文视为因果关系，这其实是一种简单表面化的思维。

   作文的“好”，表现是多方面的，既有思想内容方面，也有语言运用方面，还有篇章结构方面。每一个方面，又由不同的路径来实现。确实，读书是提高语言运用水平的重要路径。但是，如果不懂得如何读书，读书再多，也未必能有效提高语言运用水平。

   弄清楚这个问题，必须先认识清楚“读书”是怎么回事。在一般人看来，读书的价值无非是获取知识、开拓视野、愉悦身心。但是，如果从写作的角度来看读书，那么，读书其实可以分为两种：一种是知趣性阅读；另一种是写作性阅读。

   知趣性阅读以获得知识、愉悦心灵为读书的价值取向；写作性阅读以获得写作知识、借鉴写作技能为读书的价值取向。大多数人的阅读，都属于知趣性阅读，读一个童话，重在把握童话的内容，甚至明白童话的意义；看一篇散文，也主要在于理解文章的思想情感。显然，这样的阅读，对于写作来说，并没有什么实质性的帮助作用。

   根据心理学的研究，注意力等于结果，你的注意力决定了你的获得结果。如果你的阅读缺乏“写作方面”的注意，这样的阅读，当然也就不会有太多的写作方面收益。所以，你天天看新闻，未必会写新闻稿。为什么呢？因为你的阅读取向是获取资讯，至于“怎么写新闻稿”，在完全在你的关注之外，当然也就无法对你的写作带来帮助。

   写出过畅销书《如何阅读一本书》的艾德勒就十分鲜明地指出：为获得资讯的阅读对语言模型的构建作用是有限的。换言之，如果你的阅读仅仅是为了获得知识、愉悦心灵，那么这对于你的语言运用水平提高，作用很有限。由此可见，只是看到“大量的读书”，而忽视了“怎样的读书”，当然也就容易歪解“读书与作文”之间的内在关系了。

   对于中小学生来说，我以为，除了注重知趣性阅读的数量之外，还应该引导孩子注重写作性阅读。具体怎么做呢？以下几点可以尝试。

   1.培养关注“怎么写”的意识。优秀读书人的标志之一就是特别关注“怎么写”的问题。古代诗人元好问在《论诗》中说：“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”意思是绣出来的鸳鸯可以任意让人观赏,但绣鸳鸯的金针不要传授给别人，比喻作诗为文的秘密不能告诉别人。反过来看，一首好诗或一篇好文章，背后都隐藏写作的秘密，作为阅读者，应当经常有意识地去揣摩作者是“怎么写”的，揣摩多了，自然就会窥探其中一些写作秘密。杜甫有诗句说“文章千古事，得失寸心知”，这个“存心知”不只是作者的事情，读者也要尽可能去揣摩体会，而自己揣摩出来的“写作秘密”，往往对自己的写作最有帮助。

   2.要学会借助问题引导思考。美国著名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”“自己提问题”其实也可以视为“阅读的艺术”。阅读思考的内容是很广泛的，写作性阅读要求我们必须将关注的视角转向“写作”，读完一段文字，要学会问自己：作者为什么要用这个词？这个句子我会怎么写？作者的构思有何巧妙之处？等等诸如此类的问题。古代学者朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进,大疑则大进。”读书时，这样的疑问多了，自然就会有更大的收获。

   3.多做模仿性表达练习。所谓“不动笔墨不看书”，很多人对这句话的理解其实是很狭隘的，以为只是做摘抄或读书笔记，实际上，写作性阅读下的“动笔墨”，其实是做“模仿性表达练习”。碰到一个新异的词语，试着造个句子运用一下；看到一个出彩的金句，试着换个话题模仿写一句；读到一种特殊的文章结构，也试着列一个类似的提纲出来等等。这样的模仿性表达练习虽然会比较麻烦，甚至比较累，但是“费力”的事情，体验才深，习得才强。心理学上有一个“刻意练习”理论，这个理论认为在学习区内刻意地做重复性练习，才是有效的。模仿性表达练习就是一种刻意练习。

   因此，当一个人读了很多书，但只是保持一种“知趣性阅读”而非“写作性阅读”，那么这样的阅读并不能有效带来写作能力的提高。阅读可以充当很多种平台，如果要提高写作水平，你必须在阅读中找到“写作价值取向”的那个舞台，并且占为己有。

                                 作者：民盟教体支部主委、中山市教研室教研员   张华